对精确学习与浪漫学习的思考 -pg电子游戏官网官方网站

     我最近在思考一个问题：娃课内语文成绩从90 变成80 ,但班上仍有大部分同学都是90 的水平，他已经低于平均水平了，需要给他报班补课吗？他阅读科普书，阅读口水书，我要干预吗？以下是我的思考和答案。 

      最近在学习魏老师的课程，接触到苏霍姆林斯基教育理论，突然觉得蒙氏教育和苏霍姆林斯基教育理论是相互关联的。苏霍姆林斯基的教育理论说，浪漫学习是生活中的真实体验，无目的性的学习，不要意志力约束的学习。精确的学习是围绕着教学目的的学习，需要意志力约束的学习。浪漫学习和精确学习是相辅相成的，当孩子有足够的浪漫学习，具有一定的意志力的时候，再引入精确的学习，会事半功倍。蒙氏教育主张在在玩中学，做中学，适合儿童早期教育。

     比如幼儿园时期，自己用真实材料做春卷这种时令食物，体会成就感，觉的“我长大了，我很能干，我能自己做好自己的事情”，这就是一种浪漫学习。幼儿本人并不会体会到这是在学习，也不会体会到“我学到了…知识”，一切都是在潜意识中浪漫的发生。这种人文教育--惊蛰“咬春”的习俗，是给幼儿懵懵懂懂的埋下一颗种子，等到他长大了，在小学课本里“精确的”学到二十四节气时，也许会想起来幼儿园曾经做春卷的经历，对惊蛰就有美好而深刻的回忆，对所学的知识有更深刻的理解和体会。

     在幼儿园时期，我认为浪漫学习应该是幼儿学习的唯一方式。通过阅读“浪漫的”学习到很多汉字、词语、写作手法而不自知，通过游戏“浪漫的“学会合作交流而不自知，通过搭建积木“浪漫的”建立空间几何概念而不自知。幼儿知道的是他在爱和自由中充实的度过每一天。可是，到了小学阶段，家长是矛盾的。小学教育是一种精确的学习，至少语数外是精确学习。成绩是精确学习效果的评价标准。成绩不够好怎么办？是精确学习时间不够，还是浪漫学习时间不够？

     我觉得是浪漫学习的积累不够，导致精确学习的效率低下，所以在规定时间内不能有质量的完成精确学习。 每个孩子节奏不一样。比如娃娃，非常明显的理工科学习特质。数学就很早完成了浪漫学习的积累，通过打牌、拼图、各类桌游积累而来，所以不仅课内数学学的很轻松，学业成绩好，而且课外可以用学而思课本自学奥数。但是他的语文到现在还是浪漫学习的状态，上课对他来说是一种意志力的挑战，也是倾听力、理解力的挑战。校内精确学习遇到瓶颈，可校外补课却解决不了问题。三年级暑假我给他报了个人文素养课，讲人文知识、名著阅读、文言文启蒙、还练习写作，他参与感很弱，上完就退出了，不愿意坚持。

      所以我目前的做法是，精确学习能力不足，并不能以增加精确学习时间来弥补，而只能用增加浪漫学习来辅助。娃娃喜欢阅读这种浪漫学习方式，我要支持他。但他偏爱科普，不喜欢读优秀儿童文学作品，我却得干预一下。科普书里很难浪漫的学到“五感写作法”和“历史人物”吧！理工男喜欢科学这是自然的，但却不是自由的。我想，我只能尽力引导他阅读国际大奖儿童小说，搭配一些人文漫画快乐的引入人文历史，下一步能引导他阅读文字更多的历史读物吧。