去年三月份退了线下的英语课,学了一年多点,居然还在where are you?i can jump!所以,我认为她还在启蒙阶段。之前,怪我太不上心,耽误孩子了,那会不是没进小花生嘛!这个线下课在当地小有名气,不是想报就能报的,我眼巴巴排了大半年的队,才把孩子送进去,是不是挺可笑?去年三月份,我提出退课,老师一再挽留,说孩子在课堂上表现特别好,我说我知道,孩子吃不饱,次次测试都100分!老师估计被我这么清奇的思路雷到了,哈哈!
面对只有where are you水平的孩子,从i can read的biscuit开始吧,当然妈妈不能只做个点读机,点读之余需要把故事说的更有趣,同时又不能太超出孩子的词汇量。话说这样的一对一量身定制,岂是那些一对十几的机构能匹敌的?biscuit完了之后,接着pete cat吧。再以后图书馆1,廖的绘本,牛津树穿插着读。说到廖的绘本,我想多说几句,廖的绘本其实不太适合零基础的孩子拿来启蒙,而且它的难度不一,不是第一周的就简单,后面的就难,所以在选时完全不需要按照顺序来,应该按照难度并考虑孩子兴趣来挑。根据孩子的词汇量,心智,兴趣,以廖的绘本为依托,把握好拓展的难度,用最有趣的方式带着孩子一本一本来。
一是顶配准母语标准。关键词,基本同步母语 英文思维。即本着既学则精的原则,努力实现小学毕业时基本同步母语同龄孩子的总体英文水准,同时建立起相应的英文思维。这对于绝大部分特别是公立小学娃来说要求非常高,但确实有娃可以科学努力而达到。考虑到国内英文学习环境的局限,也须要实事求是讲究策略,一般不勉强听说读写四项齐头并进,而是突出优势在阅读和听力方面重点着力实现超越,进而带动起说和写基本跟上,这是是更加现实并证明有效的策略。同时,家长对read to learn要有准确的把握,在娃英文学习中懂得适时提供科普乃至西方文化等层面的高质量素材,在语言技巧之外同步培养起初步的科学及西方文化素养。达到这一标准,基本你就是培养了跨文化的“两个娃”。其实这个层面实际考验的首先就是父母的眼界和思维了。若一定要量化,也许小学毕业剑桥cae优秀以上可以部分证明,英文水平基本等同于中文水平也是表征。
二是高配高标准。关键词,原版 read to learn。即本着学而优的理念,充分利用小学阶段的语言发展优势和自由时间优势,主要通过原版路径,努力实现小学毕业英文水平傲视国内95%以上同龄,可以轻松应对认知水平内的各类原版资料,初步实现read to learn,把英文真正作为一门知识学习工具。达到该标准后,娃走海内外路线也基本进退自如。小学毕业fce优秀以上基本可以作为量化标准。