2022
2013
本文首发于公众号【para的藏金阁】，可移步关注，找到藏姐不怕丢。
写在前面
预习和复习，是一个老生常谈的话题。
这个主题是在藏姐的自学交流小组中经探讨而应运而生的。
到底怎么做预习和复习才有用？这应该是戳中了很多陪读家长的痛点。
我们都知道，自孩子进入一年级开始，老师就会按照一定的步骤和版式，要求孩子做好预习、复习工作。
但同样的步骤，为什么依然能区分出不同孩子间的学习能力层次？
这是因为，很少有家长足够重视课内教材的预习、复习，也很少有家长能洞察其背后的学习力本质。
因此，这篇文章，你会觉得很“熟悉”，但不会是一篇老调重弹的水文，其中仍然有一些藏姐个人总结的新意在里面。
请准备一杯咖啡，放心阅读。
本文主要探讨小学阶段的语文学科预习话题（后续会有姊妹篇——《小学语文如何复习才能高效》，请期待更新）。
但预习的原理可以无限拔升，乃至适用于初高中、大学、独立学习及工作。
因此，看文的伙伴们完全可以根据个人经验对我的表述内容做适当修正，抛砖引玉，以此找到适合自己的策略和方法。
语文学习 之 预习篇
小学语文，是一个学龄儿童认知发生巨大跨越的阶段。
从无知懵懂的一年级，到略知深意的六年级，在这个过程中，预习这项内容本身，会有不同的策略变化。
本文主要就是给大家深度拆解预习的步骤，我保留了最核心的六个步骤，可以手把手执行。
除了文中提到的预习内容外，大家也可以根据校内老师要求补充完整。
01 预习的步骤
在预习的步骤上，主要分为两大板块：基础预习、强化预习。
01 基础预习步骤
语文的预习内容，需要覆盖字、词、句、段、篇的全模块。
而【基础预习】着重在字、词的巩固和掌握，是小低年级预习的重点，是每一个学龄孩子都应当掌握的预习步骤。
这里简单列示【基础预习】的三个步骤内容：
01-1 画段
在预习一篇课文前，先用笔在课文每个自然段前用数字标出序号。
这个小序号的标画看似简单，其实在标画的过程中，就会对文章有了一种感性认知，会大概知道一篇文章是由多少个自然段构成。
与此同时，标注的段落序号也可以为【强化预习】步骤中的文章结构总结做指引（后续会说明）。
01-2 画圈
对照课后生字表中需要“学会”的生字，在课文中用圈画出。
这样能让孩子在朗读课文时就下意识留意这些生字，强化生字的学习转化过程。
除此之外，还要留意生字的平舌、翘舌、前鼻音、后鼻音等区别，注意生字的写法，低年级还需要注意笔顺。
01-3 朗读
一般来说，很多教学方法中会建议“默读”课文，但我个人建议在小低年级时直接“朗读”。
通过朗读的方式，能够马上验证是否能够正确朗读文中的生字发音，并及时做纠正。
同时还能刺激孩子深入理解文章，容易集中注意力，有利于记忆文章内容，有利于形象思维能力的发展。
必要情况下，朗读3-5遍为佳。
多频次的朗读，是快速熟悉并熟练新文章表达细节的硬性推手，为后期的背诵直接做好铺垫。
这三个【基础预习】的步骤，无需借助任何教辅或工具。
无论是哪个年级，都应当踏踏实实地做到位，尤其是在小低年级，能够以此养成肌肉记忆般的习惯。
每当看到一篇新文章，就能非常顺滑地按照三个步骤去落实，这会对他长达多年的语文学习受益良多。
02 强化预习步骤
从中高年级开始，就不仅仅是字、词的掌握了，还需要加深文章中句、段、篇的理解和掌握。
当孩子能够把课文读正确、读流利、了解课文大意了后，就可以做【强化预习】步骤了。
在这里，强烈建议孩子手边能够配上一套教辅工具书。
目前我在用的是口碑教辅《5·3天天练》。
5·3系列的教辅丛书包含了各个科目，我也买过其他学科，但目前认为最有用的还是语文。
所以，如果身边没有教辅配套的，只入语文学科即可。
当然，其他教辅也可用，藏姐暂没有做测评。
选书的原则很简单，配套的教辅中最好要有同步的课堂笔记。
在这个基础上，你就能帮助孩子或者让孩子独立进入【强化预习】阶段。
以下【强化预习】的三个步骤，我将以我家目前正在学的三年级上课文第12篇《总也倒不了的小屋》为例。
附图为《5·3天天练》的《课堂笔记》小册子中对应课文的知识内容截图。
我们可以看到整体的内容编排简约又不简单，完整地包括了【基础预习】模块和【强化预习】模块。
接下来具体拆解【强化预习】需要做些什么。
02-1 精读重点句
精读重点句就是读透一篇文章的桥梁。
一般一篇文章中一定有一些提纲挈领或者深刻寓意的句子。
这些句子单纯靠孩子的理解是很难发现和理解透彻的，所以，借助教辅进一步精读很有必要。
比如《课堂笔记》小册子中，每篇文章都有专项的摘录，内容适中，不会过多，也不会过少，孩子学习不会有压力。
我对孩子的要求是：
要在课文中划出对应的重点句，并把相应的批注解析理解性地誊抄在课文重点句旁边。
图示为记录在书本上的笔记：
一般我都会要求用铅笔记录，而课堂上老师讲解的重点内容会用蓝笔记录，以此作区分。
在这里提醒一下：
做任何学习，都要用理解性的方式去落实笔头工作。
哪怕只是抄写一句完整的句子，也要避免看一字抄一字的情况出现，而是让孩子读顺了一句话或半句话后，一口气埋头抄写（中途不抬头）。
这也是一种强化吸收的小策略。
在孩子刚学会做精读重点句时，可以依赖教辅的思路。
但慢慢地，需要引导让孩子自己去寻找文中的关键字（文字下用三角形标注）或关键句（画线方式）。
有感悟或有疑问的都可以略写一二，带着问题去思考，正是“学源于思，思源于疑”，学方有所得。
比如多问问自己：
这个句子或段落赞扬了什么？批评了什么？
向我们揭示了什么道理？
作者是怎样运用这些字、词、句、标点来表达中心思想的？
除了思考问题，我们还可以借助这些重点句来寻找文章的写作特点、运用的修辞手法。
看到这里，可能很多人觉得这种配方很熟悉。
是的，这些都是我们在初高中阅读理解中，经常出现的考验思考能力的阅读理解题。
如果不在小低年级就注重探索思考习惯的培养，到了初高中，一上来做题就要求“表现了什么”、“揭示了什么”，就很容易陷入死记硬背的死胡同，毫无乐趣可言。
我们现在做的，无非是把阅读意图前置了。在最开始学习语文时，就培养这种思维方法。
02-2 理清脉络
到了小学中高年级，学生语文知识已有一定积淀，读了课文后需要进行一些思考，我们可以从这两个方面着手：
1、课文是按什么顺序写的？
2、课文是从哪几方面来写的？
在《5·3天天练》的《课堂笔记》小册子中，理清脉络就是【课文结构】的模块梳理。
这块内容非常重要，梳理的过程就是把书读薄的过程。
它是一篇文章的骨架，有了这个大框架，就能为后续复习做非常重要的指引作用。
如果文章需要复述，就根据【课文结构】来诉说；
如果文章值得背诵，就把【课文结构】复刻在脑中。
这个内化的过程，本质上就是为自己的写作表达所服务的。
我们很多的写作策略上，都喜欢用思维导图的方式来梳理文章结构和具体情节填肉。
倒推过来分析，语文书里的课文就是一篇绝佳的范文！
它的课文结构经典耐读，文字优美生动。
我听到很多人说背诵课文没有意义，其实本质就在于这道“菜”你想采用“几吃”的方法。
如果背诵课文只服务于基础知识，确实干瘪耗时；
但如果背诵课文还学会了内化行文结构，学会修辞方法，那一定是一笔绝佳的“买卖”。
就像课文《总也倒不了的老屋》一样，它的结构就是运用了反复的手法来以此推进情节的发展，从而体现人物的精神品质。
同步将笔记记录在课文中的空白处，并点出中心主旨（忽略娃的丑字）：
学了课文结构，那如何运用到我们日常的写作呢？
我在陪孩子预习课文时也同样发散了这个问题，他当场口述了个例子：
段落一：放学回家，我很饿。——妈妈开始烧饭。
段落二：我和妈妈说，妈妈我很饿，快饿“晕”了！——妈妈没烧好。
段落三：我再次和妈妈说，妈妈我太饿了，快饿“死”了！——妈妈说快烧好了。
段落四：我实在太饿了，我已经没力气讲话了！“奄奄一息”……——妈妈终于端上了菜。
主题：等待吃饭的艰难过程
例子很浅显，很不值得推敲，但我们亲子之间就此交流也仅仅花费了一两分钟。
这也是发生在前一晚的真实对话。
然而，我却能从这个案例中反馈得到一个信号：他已经对行文结构有了初步的理解和运用，这已经达到了我的预期。
在课文的末尾，我也会要求记录文章的写法思路，不仅学了课文，也学会仿写课文的思路：
02-3 知识拓展
知识拓展的内容取决于孩子课后的时间充裕度，有则更好，不，是非常好！
在新课标中，有一块要求“学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。
比如有些课文出自大家之手，预习时就可以百度网络或者运用手边书的方式，拓展作者的生平及其代表作品做深度理解。
一些经典文章因为篇幅原因，只做了节选，那学有余力的孩子就完全可以去阅读整篇文章。
除此之外，《5·3天天练》的《课堂笔记》小册子中还附带了一些配套课文主题的经典名言警句。
对于这块知识的运用，有这样一个方法值得分享：
首先，诵读。
句子直接通过诵读的方式背诵下来，简单粗暴。
其次，摘抄。
摘抄的方式不一定照抄在当篇课文中，可以摘抄到可粘贴的便利贴中。
我们可以先粘贴在课文中，待课堂学习完成后，再把便利贴“转移”到对应的好词好句笔记本里，甚至是墙上。
藏姐个人不喜欢无效的无脑摘抄。如果决定摘抄，目的就为了转化知识。
那么如何转化知识，则完全可以因人而异，大家挑自己喜欢的方式来即可。
再次，拓展。
比如范仲淹的这句：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。
娃在学习这块内容时，主动提问这诗来源于哪儿，我顺带给他科普了范仲淹的《岳阳楼记》，这是人教版高中的必修内容，全文有三百六十八字，共六段，我记得我们学习时是要全文背诵的。
了解我之前发布的小古文文章内容的朋友会知道，如果已经介入了孩子的小古文学习，且有一定学习水平。那么，完全可以借此机会进一步学习和理解《岳阳楼记》。
我一直觉得语文的知识是最为浩渺无边的，可深可浅。
我们应当抓住生活中每一次合适的交流机会做适当拓展。
或许，关于某块知识的拓展话题是这辈子中唯一的一次，也有可能是孩子兴趣培养的敲门砖。
在这种探索知识的过程中，切记按部就班、自设边界。
有些知识是你自认为以后才会学到，所以不必学；
或者有些知识是你自认为对你“没用”，所以不必学；
家长的这些种种认知都会成为孩子通识教育的拦路虎。
没有什么知识是完全“无用”的，只有知识有效吸收的多少。
我们大可开放心态，尽情采撷。
看到这里，大家应该会发现，其实预习能做的工作真的很多。
对于小学生来说，本应当把预习作为家庭作业中耗时比重比较大的一个板块。
如果你家孩子三下五除二就搞定了预习，那一定是有问题的。
至于为什么需要大家如此重视和强化预习这件事，就涉及到下面分享的关于为何要“超前”学习的问题。
能坚持看文看到这儿的朋友，恭喜你，接下去的内容你不会在其他文章中看见类似逻辑。
藏姐会用独特的方式来告诉你：
为什么要按照以上的方式做预习？
为什么预习会那么重要！
二、为何要“超前”学习
古语云：“凡事预则立，不预则废。”
这句话强调不管做什么事，都要事先有充分的准备。
从小低年级开始，老师就会要求学生培养预习习惯。
老师们会从一开始慢慢在课内渗透预习思维，到中年级逐步放手在课前进行独立预习。
重视预习不是仅仅让你“提前知道“你要学习什么，而是“超前学习”掉什么。
超前学习的目的在于你要将它变成自己的优势和擅长，以此成为你精通的事。
从语文学习角度来说，你的目标就是学得会语文、喜欢上语文、并精通语文。
但是，优秀这件事，是相对的，并没有一个对普通学生而言绝对的“优秀”标准。
因为，你的优秀水平是相对于你的相关群体水平而言的。
比如孩子的语文成绩能够在班上名列前茅，我们就可以称之为“优秀”。
当他一旦跨越了这个水平层级，提升到一个群体能力更好的学校中去，那他需要为了成为群体中的“优秀”，而再次去付出额外的努力。
所以，我们通过有效预习的方式，达到“超前学习”的目标，最终成为群体中的“优秀”。
而结合预习和复习的步骤，我们刚好可以形成一个完整的知识学习闭环。
在这里，藏姐重点给大家分享预习是怎么在知识学习路径中发挥作用的。
01 完整的学习路径
当你开始学习一些你完全不熟悉的内容时，你知道这些知识是需要学习，但你还完全不会。在这里，我们把完全不会的区域称为a区，并把知识碎片都放入了a区中。
渐渐地，你开始去预习这些你完全不熟悉的知识，依靠课堂消化和课后练习，你会慢慢熟练其中的一些知识点。
于是，一些知识碎片就会被转移到【会但费力】区域，我们用b区来表示。
随着进一步的反复练习和背诵，以及密集型复习，你会不断熟练这些知识点。
你不会的知识碎片会越来越少，你会的知识碎片会越来越多。于是，它们被慢慢转移到了c区【精通并内化】。
每一个普通学生，都会经历了这个“预习--学习--复习”的流程，并根据个人能力将知识碎片从a区转移到b区，最后转化到c区。
在图示中可以很形象地看明白知识碎片的转移路径。
学生之间产生的差异，关键就在于知识转化的效率问题。
02 添加“优秀因子”
在完整的学习路径基础上，如果你想要变得“优秀”，就需要重新去校正这个学习路径。
对于一个想要变得优秀的学生而言，他是不会让a区完全空置下来的。
他会在学习的过程中发现更多值得学习的碎片，然后不断添加到a区。
它们可以称之为知识碎片plus、知识碎片max……
藏姐姑且称这些额外的知识叫作“优秀因子”，在图示中用【知识碎片 】的方式来体现。
当你在新学一些知识碎片时，如果具备天然的驱动力乐意去学习额外的知识，那就是自带“优秀因子”，恭喜你，盲盒中奖。
但大部分的孩子都具备惰性，那就需要额外的操作步骤去人为地干预，把“优秀因子”塞入到学习路径中。
这个动作就是上文提及的【强化预习】步骤中的【知识拓展】内容。
现在再回顾一下，是不是觉得【知识拓展】不是那么可有可无了？
03 优秀的学习路径
但是，仅仅加入“优秀因子”是不足以让你在相关群体中脱颖而出的，那怎么做才能真正变得“优秀”呢？
下面这张图非常简单地描述了这个过程：
优秀的学习路径，就是相比普通人懂得一些“捷径”，让完全不会的a区知识，通过有效的方法和手段，直接进入c区。
这个“捷径”是需要经过刻意练习的。刻意练习并不是努力的练习，也不是花很多时间去练习。
刻意练习我提到过太多次了，就是那种目标明确、形式清晰而且行之有效的刻意练习，才是我们所需要的。
这种正确的刻意练习，是你能够有意识地从“不能做”直接过渡到“精通”的最佳途径，有时甚至是唯一的途径。
如果落实到语文学习中，预习的两大类预习步骤就是刻意练习的捷径法门所在。
【基础预习步骤】是良好的学习习惯。
字、词、句是语文大厦的基石，内容碎片，但极其重要。在a区就应当尽其所能将其精通并内化，直接转移到c区中，这是小低年级家长应当对孩子提出的要求。
【强化预习步骤】是费曼学习法的精髓。
其实说来说去都是老道理。
【强化预习】步骤中的三步，其实就是课堂内老师准备的教学板书！
你已经通过自学的方式，自己给自己上了一遍课而已！
贴一张之前发文的老图，这是被动学习到主动学习的学习金字塔：
当一个普通学生按照传统的学习路径，只能跟随老师的思路在课堂上当堂消化这些知识，也就意味着他只是“会”。
但想要当场提出更多新颖的想法来回应老师的问题，往往很“费力”，因此这种学习状态只能划拨在b区。
如果在预习阶段就完成了【强化预习步骤】呢？
他相当于自己给自己上了回课，通过自己的方式，在脑中有条理地预演了课堂中老师将会讲到的大部分知识点。
那么，在课堂上孩子只是在“复习”而已！
他将划出更多的精力来思考老师的发散性提问。
与此同时，在预习时已经做好的精读重点知识笔记，可以让孩子在第一时间就自信地举手。
慢慢地，哪怕是平常成绩平平的孩子，也能得到老师的认可，也能喜欢上语文。
一旦喜欢，就有更多的驱动力提前深度预习，进一步提前内化知识，以期获得更好的课堂表现、得到更好的认可，从而真正精通语文这门科学。
这就是学习上的良性循环。
通过这种可标化的预习步骤，让a区知识直接转化为c区知识成为了可能，也让“学得会语文、喜欢上语文、并精通语文”的目标得以实现。
当然，在【精通和内化】的c区里，除了预习本身带给我们极佳的学习体验外，我们还需要通过有效的复习来强化c区的知识转化。
在这里，复习可得一半的军功章。
在复习中，需要涉及到知识地图的构建。具体的内容，我会在复习一文中继续按照这个学习路径图进一步说明。
写在最后
任何好方法想要变得高效，除了方法本身，还需要考虑时间成本。
经过我们的实操，在【基础预习】步骤，约耗时10分钟，在【强化预习】步骤，加上可伸缩性的知识拓展，约耗时15-20分钟。
整个预习进度可以把控在半小时左右。
相比于用三五分钟“应付”完成校内的预习作业，这么做固然花费更多的时间，但所获得的效能一定可以从后期的学习效果上体现出来。
整体而言，反而是节省时间的。
创建刻意练习的学习路径，可以应用在任何学科上， 只是尤其适合语文学习。
因为语文有很多知识是记忆类知识，为了吻合艾宾浩斯记忆曲线，我们通过这个方式，人为地创设一些加深记忆内化的预习场景，就能比别人多走一步。
这种“超前一步”的学习，不是整个模块知识的超前学习，和我们大部分人抵触的“超前”和“内卷”是截然不同的。
很多伙伴为了让孩子在学期中有稳定的表现，会提前一个学期在假期中，把下一个学期的所有课文都背了个遍。
但这些记忆性的知识，一旦超过一个月，就会遗忘衰减至20%以下，从时间成本和效果上来说，反而不够好。
而通过【强化预习】的方式，我们只需同步紧跟学习进度，只是在预习时多了小半小时，就能在课程的认知上超过其他不曾好好预习的人一大截。
还能通过当堂吸收的方式及时转化内容，那何乐而不为呢？
这也是这篇文章提供的”超前学习“思路的精髓。
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