我这样用思维导图教孩子深度阅读 -pg电子游戏官网官方网站

“阅读”是我最关注的育儿话题之一。从女儿11个月起，我们就开始了“亲子阅读”之旅，读书贯穿了女儿双语启蒙的整个过程。随着孩子进入小学阶段，“阅读”这个曾经得心应手的老题目却让我困惑起来。

女儿很喜欢看书，是班级里有名的小书虫。我却从她身上看到了自己曾经的阅读方式——把读书作为消遣，沉浸于曲折的情节或细腻的描写，阅读的过程缺乏思考和对知识的消化吸收。在女儿已经养成看书习惯之后，我该如何引导她学会更深入的阅读呢？

如何培养孩子的思维能力、思辨能力，是另一个给我带来更多困扰的问题。

2014年孩子进入小学，我开始教她同步使用加利福尼亚小学教材。一年级的science（科学），每一课都在重复“观察、提问、做计划、实施、记录结果、反复实施、得出结论、交流”这8个步骤，将科学方法反复灌输给学生。

当我看到这8个步骤时，不由得苦笑自己弄明白这个方法竟用了三十多年。2012年撰写mba毕业论文时，我自认为初稿写的无懈可击，有问卷、有统计分析，得出结论有理有据。然而，我兴冲冲的将论文初稿提交上去，却遭到了导师的当头棒喝，她直言整篇论文完全没有逻辑可言。这篇论文最终大改了两次，真是脱了一层皮才通过了答辩。

这件事刺激到了我。无论如何，我也接受了近二十年的正统教育，竟然不具备基本的研究思路，这真是赤裸裸的讽刺啊！

正因为有了这样的亲身经历，在对孩子的培养上，我希望能通过自己的努力补偿大环境的不足，帮助孩子保有洞察问题的好奇心，掌握解决问题的思路、方法；帮助孩子不是习惯于接受知识和观念的灌输，而是通过思辨形成自己的知识体系、价值体系。

带着困惑的阅读总能有不一样的收获。小花生网发布了一系列介绍国外教学常用的阅读、写作工具的文章，缘此我初步接触了think map（思维导图），发现这个工具很贴近女儿当前阶段（小学二年级）的认知和表达能力，并冒出了教孩子使用思维导图来辅助阅读的念头。我计划每周针对女儿喜欢的书设计一张思维导图，然后指导孩子来填写，先通过这种方式逐步引导她掌握8种思维导图，然后再慢慢过渡到与女儿共同设计制作，直至她能够独立完成思维导图的绘制。

我选择了《judy moody and friends》来做第一套思维导图，一个原因是女儿最近很喜欢读，此外这套初级章节书故事情节简洁、生动，应该比较适合用于思维导图的首次尝试。

对于多数按照情节发生顺序娓娓道来的故事书而言，几乎“天生”适合用流程图（flow map）来表现。然而我的体会是，真正将故事逻辑可视化，尤其通过思维导图画出一个故事的精髓，达到对孩子有所触动和启发，在脑图的类型选择上需要好好动一番脑筋。

比如在judy的第一个故事《jessica finch in pig trouble》，虽然只有judy和她的朋友jessica两个主要角色，但小情节、小细节却很多。经过反复阅读，我发现其中有一个承前启后的情节，前后很多情节都被这个关键事件连在了一起。因此，我决定选择能够展现故事因果关系的复流图（multi-flow map）来表达第一个故事。

开始计划做这件事时，我有点儿担心孩子会不会排斥——毕竟之前我们没有做过这么复杂的“阅读”。没想到女儿见到第一张思维导图时非常的惊喜，表示简直等不及来完成了。在我的启发下，她很快从书中找到了导致这个关键事件的三个原因，并想到了事件引发的后果。她逐字逐句撰写了草稿，从书中查找了拿不准的句子，我帮她修改了几处时态问题，然后由她誊写在思维导图上。

做完这些之后，女儿问我知不知道judy的俱乐部牌子上“t.p.”是什么意思。这个问题书上还真没什么直接的线索。女儿得意的告诉我，“t.p.”是“tiny pig”的意思。“你破解了一个侦探题目啊！”我由衷的赞叹，并请她设计一个图标来展现这次成功的“破解”。女儿认为大烟斗是侦探必备，所以就有了帐篷左上角的这个设计。

尝试的过程中我发现思维导图并不简单，8种图几乎涵盖了所有常见的逻辑表达形式，有些逻辑关系对于孩子而言很抽象、很复杂。好在有故事作为实例帮助孩子来充分理解这些抽象的关系。比如，对照rocky的四次魔术表演、四次均以失败告终，她很容易就弄清楚了桥图（bridge map）所表达的类比、类推关系。

在应用桥图的设计中，我做了一点延伸，用下“三角 but”来表达这种关系的扭转——之前四次魔术均失败了，而最后一次魔术表演很成功（victory）。不知道这种变形在脑图的运用中是否“被允许”，这个恐怕需要在后续对脑图的学习中加以验证，也期待朋友们给出意见、建议。

我的体会是：理解了故事的整体结构、情节之间的逻辑关系，才能够选择适当的思维导图类型；填写的过程并不简单，孩子需要重复阅读，借助思维导图理解故事的整个脉络，才能够完成任务；“想的到”与“写出来”还有一定距离，这个过程中需要孩子反复揣摩、提炼语言。

意外的收获是，女儿对这种形式非常感兴趣，共同合作完成思维导图，使得她充满了成就感。她开始主动参与更多的制作环节，积极的帮我“出谋划策”，比如“侦探环节”现在已经成了我们的保留项目。尽管我们只使用过两种，她已经缠着我讲完了所有的8个类别，非常好奇我在接下来会选择用哪个图表现她熟悉的故事。反复阅读judy的故事也激发了孩子对英文阅读的兴趣，她终于不再一边倒的只选择中文书来读了，英文书在她的自选阅读书目中占了一席之地。

遗憾的是，这一过程没有其他小朋友的共同参与和分享，如果几个孩子共同完成，想必思维的碰撞更加精彩。“communicate”(交流)的过程，对于提高孩子的表达、演讲、应变能力，帮助孩子重新优化语言和思维，是无可替代的啊！

期待更多爸爸妈妈的意见，期待更多孩子的实践经验！