语文——从小学到初中，从精读到精练 -pg电子游戏官网官方网站

本文是李博士于2021年7月5日在群里讲座的整理稿。

文章仅为个人观点，如有不同意见，一切以您为准。

大家好，很久不在微信群和大家聊天了。前几天在初中群里面和大家聊了聊初中语文怎么安排规划，今天很开心来到微信群，和大家聊一聊从小学阶段到初中阶段，怎么去安排一个语文的长线学习路线。

语文这个学科很有趣，当你以很功利的心态去做题、做卷子、去分析考试套路的时候，你很可能就失去它了。反之，当你以欣赏的姿态去感受它，不过多地思考分数，它反而会给我们意想不到的结果。我想，这大概就是每次采访各省的语文状元的时候，总是听到千篇一律的回答，“我从小喜欢阅读，我爸爸妈妈给我买了很多的书，我的老师指导我们读了很多书”这类的话。

一个个例子使我们足以相信，阅读是学好语文最快乐最稳妥的路径，但是现实似乎又告诉我们，我的孩子读书也够多了，怎么语文还是差些火候，甚至有的孩子读了很多书，还是不能够从“阅读”过渡到“理解”？该丢的份一个都没少丢？是不是读书不行？是不是非要走到刷题的路线上去？

这个问题其实并不是您个人的问题，大概很多家长都有这样的烦恼。问题不能回避，我们得解决。我虽然是学习文科的，但是我这个人比较信任数据，又喜欢看看国家大政策，以我们还是从数据和政策出发来思考这个问题。这是咱们家长该考虑的事。咱们不把握大方向，谁替他们把握呢？咱们不按大方向走，怎么能在960万平方公里上和别人竞争呢，对吧。

先看政策，教育部的政策咱们不列全文，太官方的文件自己去查就可以，大家只需要盯住两点：

第一，语文教材部编版的推广，表明语文已经成为一个重点考察对象，由教育部直接负责把握标准和方向；

第二，整本书阅读纳入语文课本，无论中考还是高考，阅读理解这一部分都越来越灵活化。这类题并不难，如果阅读量比较大，有效阅读能力强，能够迅速抓到文章的核心信息，能够对人物和重要情节有正确认知，就可以得到绝大部分甚至所有分数。

这两个政策如果我们没读明白，还只是单一的（请注意我说的是“单一”）刷题、做练习，去提升语文成绩，那小学低年级还有一定效果，到了高年级，再到上了初高中，对信息的提取能力转变为提取后的理解能力的时候，“单一”地做卷子和练习册提升的分数，和坚持阅读的孩子很快就拉开差距，比较明显的差距体现在阅读理解和写作上，阅读量少的孩子，无论怎么背模板、套路，都会感觉成绩很难越过中考105、高考120的坎儿，难以踩到命题人的“坑点”，也难以打动作文的阅卷老师。

这个原因在哪里？

在所有的命题都是围绕教育部整本书阅读的趋势去设计和变形的。

我们每年都关心中考、高考各个学科的变化，特别是语数外三科，很多机构也第一时间解读中考、高考政策变化，那么这个变化有没有呢，肯定是有——主要是命题呈现方式有很多细微变化。但是考察方向呢，其实一直都很明确啊，就是阅读量在逐渐增大——这个核心点其实没有变，因为教育部的政策没变。所以大家看，中考、高考语文卷子阅读量越来越大，卷面文字已经破万，单篇阅读理解也越来越长，作文给的素材也越来越“经典化”，基本都是热点新闻报道或者经典名著中的原文、名家原话。诸多现象都让我们在语文学习方面得坚定一个方向，想要“语文为王”，首先做到“阅读为王”。
 

但是阅读这个事，说起来简单，不就是拿着书看么。很多青少年名著，一会儿就看完了，还挺有意思。一天一本书是很多已经有阅读习惯的孩子们的常态。

可是阅读这个事真没那么简单。

我用吃饭举个例子，我这吃货本性又暴露了对吧。不好意思。我找个冠冕堂皇的理由来说说我为啥用吃饭举例子啊，“吃饭是物质食粮”，“读书是精神食粮”，两者有相似之处。咱们吃饭，瞎吃一通和科学饮食一样不？狼吞虎咽和细嚼慢咽有一样不？饮食单调和荤素搭配一样不？给大家一个选择，您如果给孩子安排饮食，您选哪个？语文学习也一样，为了提分从小刷题，这就和瞎吃一通一样，看起来啥都吃了，但是身体是坏掉了。我们可以找到让孩子快乐学习语文的方法，就不要用暴力刷题的方式去压榨孩子的童年，国家倡导整本书阅读，就有一万种方法去考察，咱们语文考试已经越考越灵活。刷题的重点是为了见识题型、掌握考点，不是为了培养核心能力和核心素养。

整本书精读是享学乐一直提倡的一个理念，也是符合教育部语文改革方向的理念。细心的的宝妈宝爸们知道，现在，从一年级开始，语文课本中就有整本书阅读的理念。在我看来，整本书阅读并不是一个新鲜的概念，其实就是“阅读方法 逻辑分析 情感体验 阅读速度”这些综合能力的简单说法。这四种能力都是语文的教学目标，所以考试所有考题，其实就是围绕着四个方面展开的。

1阅读方法

有没有注意到，阅读理解题从小学开始，就不停地考察孩子们“阅读原文，下面选项表述正确的是、你觉得xxx是个什么样的人、如果你是xxx，你会怎么做”......

这类问题有一个共同点，就是要求学生在阅读的时候，能够迅速捕捉文中重要信息，分的清楚一段文字重点是想表达什么问题，这个问题里反映出来的人物性格、心理、情感是什么——这就是阅读方法的问题。

很多孩子在读书的时候都不去主动分辨主要次要信息，对人物心理、情感、性格更是一晃而过，出于娱乐，他们更在意情节的发展进度。如果一本书看完，没法说出主要人物，没有印象深刻的情节，没有让孩子叹一口气的情感体验，那这样的读书可能是“追剧式”阅读。主要矛盾都没抓住，在“淘汰式”考试中，也就是咱们说的中考高考中，可能是很难脱颖而出的。

2逻辑分析

逻辑分析其实是语文和数学甚至很多学科的共有的、形象思维到抽象思维的转换能力。大家回想一下，越往高年级学，是不是形象化地题目越来越少，你看高考，议论文、文言文，作文哪个不是横跨东西，纵横捭阖，动辄就需要一个朝代或者几十年的历史背景做陪衬才能回答的。

这种抽象能力就是逻辑分析。孩子如果没有大量的阅读，没有合理的阅读方法，不能抓住重点，那跑题或者“浅谈”就会成为大概率事件。

体育之效，是毛泽东的一段论述，这肯定得跳出体育说自我的人生路线，或者国家的发展路线，无论自我还是国家，都需要考生有足够的抽象规划和历史脉络把握。如果没有读过很多书，把这个作文写成职业生涯规划，那就只能抱歉了。人生不是职业，人生是“事业 生活”，是自律的问题。如果生硬地就谈中国的现在，没有结合中国共产党百年的历程走过的坎坷，那抱歉，这可能属于“只见树木不见森林”，这恰好是进了命题人大坑。所以为啥咱们一直说整本书阅读，一本书细读下来，就是读了一个人的成长历史。我在《草房子》里主要就围绕秃鹤、桑桑、纸月、杜小康几个人讲，但是每个人物都在成长，这是一部关于成长的小说，个人的成长，这就是让孩子能够通过阅读体会到，用发展的眼光去看人、看问题，这就是儿童时代的抽象，通过他们这个年龄段的世界去看清楚事物的本质。

3情感体验

情感是很难捉摸的，但是文学作品的情感是有规律的，人物的行为、语言，总有目的，这个目的是作家分配给人物的。从考试的角度讲，我们要从积极的角度去理解和看待文学作品。考试所选的素材，也都是健康、积极的文字。但是在这个“娱乐至上”的年代，很多考生正在或者已经失去“正视”文学作品的能力，听惯了“戏说、趣味、潮味”解读，已经不习惯“规规矩矩”去看待一部文学作品。作品里的喜怒哀乐，他们都愿意用“乐”字去解读。有“乐”就看，没“乐”就跳过，这就是情感的缺失。

整本书精读，我们从字里行间去体会人物的悲欢，人类的悲欢各有不同，但是文学的厉害之处就在于，他通过精致的语言设置，让“人类的情感达到相通”，所以要求我们具备足够的共情能力。所以为什么中考、高考要考文言文？大家真的觉得那些实词、虚词会越来越重要么？你看几年的高考文言文，对虚词的考察量几乎为0，文言文考察充斥的是古人的情感和信念，是人生观、世界观、价值观，是家国情怀，是舍生忘死......如果不了解情感，不分析观念，今年的文言文也是惨败的。

所以我们精读，是提升情感体验力的最好方式。现在有个流行的词，叫“情商”。情商不是给妈妈洗个脚，给奶奶捶个背就提高的，你得能够体会不同身份、不同时代、不同命运的人，他们的悲喜。

4阅读速度

这个问题好多家长误会，认为速度就是用时间计算的。速度不是单向度的，他是和质量构成一个坐标的。翻书和看书区别太大了。阅读速度是指在单位时间内阅读的字数。请注意，“字数”背后的引申义是信息量，即抓住主要信息、理清主要线索、提炼主要观点的信息量，如果这些都没捕捉到，那所谓的阅读速度，大概只能是“翻页速度”。

我说了这些，大概很多宝妈宝爸都能更好地体会为何教育部在语文教育中强调“整本书”阅读，更强调大量阅读。我认为两者是这样的关系——用“整本书阅读”所练就的方法去带动大量阅读。也就是说，没有整本书阅读的上述四种能力，大量阅读的效果可能会大打折扣。没有整本书阅读的能力做基础，“浅阅读”会始终伴随孩子的读书过程，“读得多，想得少”状态很难得到改善。

5精读原则

我和我的小伙伴蒋老师做精读有几个原则：

1. 低年级适当锻炼学生根据原文提取信息的能力。这个能力一直到工作都需要，叫“有理有据”，“不猜想不夸大”，这是外交部的金标准，这种金标准从小学低年级阅读理解里就有考察，这是国家需要的标准，你去翻翻1-3年级孩子的阅读理解，我看过，大体都从原文中有现成的话可以作为答案。所以在我的《窗边的小豆豆》和蒋老师的《山居岁月》里都有这方面的题型要求。到了《草房子》，这种考察就略少，我直接给了大家重点字词的读音，反而是增加了个别词语在不同情境中如何去理解的题型。

2. 高年级增加的是表达手法、表达效果、人物性格、心理、甚至情节推断、补充、对比的能力。这些能力都是直指中高考丢分点的，素质和得分从来不矛盾，在精读课里体现得尤为明显。

3. 选择书籍不论国内外，都要语言凝练、优美。不是说出畅销的书语言就凝练的，我在这里不多说，容易误会，大家大概自己有基本分辨力，某些动物体、日集体、查理体，巴拉巴拉，好，不说了。作为精读书目，如果语言不够凝练、优美，首先就可以pass掉了。

4. 篇幅不宜过长。四大名著是很难做到真正的整本书精读，也没必要，我曾经在研究生阶段做过一个不成熟的行为，精读《追忆逝水年华》，这是我很喜欢的一本书，200多万字，后来做到80多页就放弃了，一次和导师吃饭说起来，导师笑到岔气，那会儿老师啥也没说，现在我自己啥都明白了，老人家大概觉得这么大岁数了，还有可爱（you zhi）的一面吧。超过20万字的作品，精读起来是需要很多很多时间的，这一点，作为学生就很难克服。

5. 书里必须有特别精彩的段落，让人“惊艳到忍不住读出来”。所以在精读材料中大家都能看到“经典朗读”的部分，这其实就是很好的朗读材料。一般我要求读3遍，因为我觉得孩子读3遍就会累了，其实把这些段落选出来，读3遍是远远不够的，完全可以后期在重新读几遍。

再到中级精读，就更加侧重于历史和个人命运的结合了。孩子们需要把个人命运和国家命运放到一起考虑，这也是为什么我们中级精读的第一本选择的《骆驼祥子》。老舍被誉为“语言大师”，《骆驼祥子》又是以中国最苦难的一段岁月为背景的作品，这对孩子们的理解力、情感体验力又是一个新的挑战。比较适合6-9年级的孩子学习。

精读是一个持续的过程。小学阶段，一年2-4本精读，这是最好的节奏，少于2本，效果不好，多余4本，恐怕就不叫精读了。每本书都做精读，那是专业人士做的事（事实上专业人士也做不到，主要是因为没必要），作为学生，我们要做的是了解读书方法，并把方法运用到平时读书中去，每年2-4本书，在高中之前坚持做，孩子收获的是迅速提取信息的能力、抓主要信息的能力，是结合人物和事件等所有线索去整体思考的能力，不偏激不片面，这就是思维在形成了。

为什么我强调小学阶段，特别是2-5年级要坚持阅读，因为到了初中，除了暑假，基本没时间去做整本书阅读，而这个时候的阅读理解也好，历史学习也好，都特别强调脉络的连续性的时候。脉络式阅读习惯和思维没建立起来，大概只剩下刷题一条路走到黑了吧。这就是有远见和视野的家长和急功近利的家长，带给孩子不同的发展道路吧。

我所以说初中的孩子，这个阶段的语文学习其实很简单，我在初中群讲过，初中的路线比小学学习要简单，课外自由阅读（估计时间也很少），课内做题。

初中生要识别题型，这个我再三强调，6年级开始，就可以做这个工作，先弄清楚各种题的套路，先让老师告诉孩子问题出在哪里，刷题见效慢的通常都是在同样几块石头上摔倒。这个识别题型的工作6年级开始，越早完成，后期做题见效越快，这不是磨刀，这是工具。识别题型，了解思路，再做题，这就是有工具和徒手的区别。

识别题型是一个扫盲的过程，不求做题很多，只求精准识别，然后确立解题思路。在这之后，可以快速进入提升阶段，通过分类做题，把学到的知识强化，经过了这两个阶段，再进入大量的真题。

各位亲爱的群友，感谢大家抽出宝贵的个人时间，看完如此冗长的一段文字。

谢谢大家。