孩子历史启蒙路线图 -pg电子游戏官网官方网站

大概在孩子大班的时候我开始思考历史启蒙的问题。那时候我给女儿买了一套60本的《彩色世界童话》， 其中涵盖了大部分西方经典的童话，民间故事。女儿对这套书非常痴迷，里面的故事讲了一遍又一遍，欣喜之余我又感到了一丝不足：孩子对西方的经典童话甚至文化可以说略知一二了，可是对本国历史与文化呢？此时，钱穆先生在《国史大纲》中的那句话又浮现在眼前，任何一国之国民应对其本国以往之历史抱有一份“温情与敬意”。那么从何入手呢？ 

但凡知识特别是系统性的知识，都是由“点”到“线”再到“面”。回想小时候，很多一个个生动的历史故事，都是从一本本小人书中获得的：高举和氏璧的蔺相如，退避三舍的晋文公，很多画面至今都记忆犹新。这些故事、画面，就是那一个个的“点”。于是我就开始在当当网上搜索《成语故事连环画》， 各种版本可以说是看花了眼。而我的第一次购买可以说就有点“看走眼”: 商务印书馆10册一套的版本。此版本的画风、故事编排还算可以，可是由于要在10本书中塞下尽可能多的内容，因此在一页上放进了两个画面（近似于正方形），从而使的每个画面都受到了不同程度剪裁，破坏了画面的整体性，非常可惜。鉴于自己的经验教训，强烈推荐大家购买上海美术出版社60册的《成语故事连环画》，更加原汁原味，性价比也不错，遇到大促一百以下能拿下。

除了“老套”的连环画，还有什么“新式”的书可以看呢？在一番搜索之后，《幼学启蒙》出现了（在此特别鸣谢“步印童书”，她家的童书真的是不错）绘本式的图画，简洁明了的文字，篇幅适中的故事都非常适合大班、一年级左右的孩子阅读。而不厚的10册，囊括了：神话故事、历史人物、科学、将帅、成语等各个方面，是让孩子初步接触中华文明的理想书籍。 

以上的内容，是我在五年前的一些经验、总结，五年过去了，市面上又出现了很多好书。而步印童书出品的《说给孩子的中国历史》，可以说是一部很好的学龄前孩子比较系统的历史读物。不过，也有一些反馈说这套书的画风看着比较“非主流”。可是童书往往如此，大人看着一般、不喜欢，可孩子也许觉得不错呢？这个就见仁见智了。 

综上，学龄前、一年级左右的历史启蒙总结如下：《幼学启蒙》 《说给孩子的中国历史》 《成语故事连环画》。这个阶段的阅读，不求孩子能记住多少，只求孩子对中国历史、朝代名称、著名人物有个大概的印象。 

接下来，孩子上了学，认的字也逐渐多起来了、认知能力也越来越强，就可以开始进行较为系统的历史阅读。可是，毕竟孩子阅读能力还有限，所以还是推荐以“亲自阅读”为主。           下面就隆重推出本人的大爱，在多个当当群、逢人就“吐血推荐”的《写给孩子的中国历史》。又要说到想当年，我在找历史启蒙书的时候，第一反应就是小时候看的《上下五千年》。一搜，我滴神哪……各种版本，各个出版社，纯文字的、图文的、漫画的简直眼花缭乱。而这些书都各有各的“问题”：有的就是蹭ip，复制黏贴拼拼凑凑，简直惨不忍睹；有的虽然内容严谨，但是对启蒙来说有点略微深了，图也太少，不直观；有的又太过“轻松”，特别是各种漫画形式，也许是本人比较古板吧。我总觉得对于刚刚接触历史的孩子来说，趣味性要有，但是对本国历史的一分“敬意”也是很重要的。因此，漫画形式的不予考虑了。千挑万选之后，我看中了这套《写给孩子的中国历史》。这套书按时间轴的顺序，在14册图文并茂深入浅出的文字中，从开天辟地的神话时代，一路写到抗战胜利。书中除了手绘风格的插图，更有大量文物的照片、历史人物的画像等一些列精美的图片。这就省去了亲子阅读中大量的“口水”，你要解释“编钟”、“甲骨文”，说的唾沫横飞，不如一张实物图片，孩子一看就明白了。而这本书最让我佩服的地方其实是每一章后面的“说来听听”：“你认为秦灭六国，是秦国太霸道还是六国咎由自取？如果你是秦始皇，统一六国后，你要做什么？”，“你认为要让大家守秩序，严酷的法律是最有效的办法吗”……这样的问题，可能绝大多数大人都没思考过！每个题目，都是可以写论文的分量，孩子从小培养这样的思辨能力，真的是受用一辈子的。 

这套写给，可以说，就把之前读的那些零散、割裂的成语故事、历史故事都用一条线串了起来。读了这些书，孩子对中华历史的传承与脉络有了一个初步的认识，一个大的历史框架基本建立起来了。

可是光知道这些，好比人只有骨架，而没有血肉，是不饱满的，接下去就要开始进行“面”的扩充。这类书可选择的就很多了：《林汉达历史故事》本人买的10本一套，个人喜欢分册的阅读方便；《吴姐姐讲历史故事》15本从先秦讲到明朝，一个个故事比较形象具体。但是其中某些观点也要批判着看，不妨提醒孩子边看边锻炼思辨的能力，不迷信作者的观点。其他诸如《少年读史记》一类的都是不错的选择，每年都有大量历史类的读本面世，总有一款适合您。 

吴姐姐讲历史故事（全15册）2654人有 · 评价968 · 书评33（台湾） 吴涵碧 著新世界出版社 / 2014-01

啰啰嗦嗦讲了这么多“心路历程”，总结如下：

一、学龄前/一年级： 《幼学启蒙》 《说给孩子的中国历史》 《成语故事连环画》等，先对中国历史、朝代名称、著名人物有个大概的印象。

二、小学低年级： 《写给孩子的中国历史》，让孩子了解中华历史传承的脉络，建立一个大的历史框架。注：此书建议亲子阅读。          三、2年级以后： 《林汉达历史故事》 《吴姐姐讲历史故事》 《写给孩子的成语故事》 《少年读史记》等，给之前历史框架增加更形象、丰富的血肉。注：亲子阅读 自主阅读，因人而异。 完成了上述的启蒙，也仅仅是刚刚摸到了中华五千年历史的“大门”，所谓师傅领进门，修行靠自身，剩下的路就要靠孩子自己去摸索、去探寻了。 

最后，再次安利一下钱穆先生在《国史大纲》序言中的那段话，大家共勉！

原文如下：

凡读本书请先具下列诸信念：      

一、当信任何一国之国民，尤其是自称知识在水平线以上之国民，对其本国已往历史，应该略有所知。(否则最多只算一有知识的人，不能算一有知识的国民)      

二、所谓对其本国已往历史略有所知者，尤必附随一种对其本国已往历史之温情与敬意。(否则只算知道了一些外国史，不得云对本国史有知识)    

三、所谓对其本国已往历史有一种温情与敬意者，至少不会对其本国历史抱一种偏激的虚无主义，(即视本国已往历史为无一点有价值，亦无一处足以使彼满意)。亦至少不会感到现在我们是站在已往历史最高之顶点，(此乃一种浅薄狂妄的进化观。)而将我们当身种种罪恶与弱点，一切诿卸于古人。(此乃一种似是而非之文化自谴)      

四、当信每一国家必待其国民具备上列诸条件者比数渐多，其国家乃再有向前发展之希望。(否则其所改进，等于一个被征服国或次殖民地之改进，对其自身国家不发生关系。换言之，此种改进，无异是一种变相的文化征服，乃其文化自身之萎缩与消灭，并非其文化自身之转变与发皇。